《重建教师的精神宇宙》李政涛著
本书凝聚了李政涛教授多年的教育理论研究成果、教育实践经验与体会、教育观察与反思心得，尤其是投身“新基础教育”、参与教育变革以来的深切感悟。本书共分六辑：教育的味道、在异域中思考、教师的宇宙、研究性变革实践、参悟改革、自我重生的历程。有的偏于“抽象的抒情”，有的指向“实践问题的解决”，通过不同文体和风格的文本，展现出不同的教育视角和声音。作者呼吁不仅要发现和呵护孩子的宇宙，更要重视教师自身宇宙的发现和重构；而对教师精神宇宙的发现和重建，不能仰赖他人，只能寄希望于自己，寄希望于阅读。我们需要什么样的教育？
——读《重建教师的精神宇宙》有感
张郭学校刘成燕
最近，在读李政涛教授的《重建教师的精神宇宙》。
掩卷，给我冲击力最大的应该是《可以呼吸的教育》一章中，李政涛教授列举的里尔克和卡夫卡的例子，尤其是卡夫卡的例子，我在其中似乎看到了自己的影子。我问自己：“我给我的孩子以自由呼吸的空间了吗？我有时候是不是也会犯像卡夫卡的父亲一样的错误？”我知道自己并没有卡夫卡的父亲那样极端，但有时不免焦躁。
在这一章里，李政涛教授说：“真正的‘好教育’，是能够让学生自由呼吸，且呼吸自在自如的教育。”“这就是所谓的‘慢教育’，它必然是使孩子生命成长中的呼吸悠远而深沉的教育。要抵达此境界，教育者需要打破根深蒂固的控制意识、控制欲望和控制习惯，不要试图通过控制，以自己的呼吸方式或节奏来替代孩子的呼吸方式或节奏，更不宜替代他们呼吸，而是放手让孩子在教育活动中自主呼吸，自主找到属于其自身的呼吸节奏和韵律，教师的任务，只是帮助他们实现自主、健康呼吸的目标，除此无他。”
对于李教授的观点，我是无比认同的，毕竟孩子是一个个独立的个体，他们是有差异的，但是，如果考试的杠杆一直在，这种“慢教育”又如何实现呢？犹记得，我女儿上幼儿园的时候，有一位长者曾经问我有没有自己教孩子拼音及识字，我说没有。也确实没有，那时的我觉得，等她上一年级老师会教，到时候她就会了。现在回想起来，那个时候的自己心态多好。但是，孩子上了初中，我开始焦虑了，因为有中考的存在啊，它在一定程度上比高考还要残酷。时间不会等着孩子慢慢去适应。
作为一个小学老师，我是觉得对待我的学生，我的节奏是有慢下来的，我在尽可能地倾听孩子。但是，不可避免的，仍然有不少孩子是被裹挟着前进，只能跟着别人的“呼吸节奏”呼吸的。
所以，有时候，我又很迷茫：我们到底需要什么样的教育？
让孩子在教育中自主呼吸
——读《重建教师的精神宇宙》有感
张郭学校李梅
《重建教师的精神宇宙》这本书是作者对自己、当下的教育事业的整理与审视，本书基于作者多年的实践、探索与研究，很多观点，值得每一个教育工作者深思。通过学习，我领悟到，放手让孩子在教育活动中自主呼吸，自主找到属于其自身的呼吸节奏和韵律是多么的重要。
教育必须要遵循学生的身心发展规律，依据孩子身心发展的特点给予恰当的支持，以帮助他们实现自主、健康呼吸的目标；要遵循教育的规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，切实减轻学生过重的课业负担，让学生德智体美得到全面和谐的发展，为他们逐步走向社会打下坚实的基础。
教育者经常犯的一个错误是：习惯了以他人为教育对象的人，常常遗忘自己的存在，而且“自我感觉很好”。其背后的逻辑是，自己已经是一个无可挑剔的“完人”了，不需要再进一步提升自己。在信息技术日益发达的今天，在教师对教学资源的占有率逐渐降低的现实背景下，这样的思维定势很容易导致师生之间关系的紧张和对立，也常常为教育的失败埋下伏笔。
教师是以改变学生的现实生活为业的人。改变他人现实的人，因此，我们需要改变“自我的现实”。教师要对孩子的宇宙有所作为，首先必须对自己的宇宙有所作为；要对孩子的宇宙有所创生，必须从自我宇宙的创生开始。一个不愿和不对自己的宇宙有所作为的教师，不会是一个值得信赖和托付的教育者。一个始终停留在生命的过去时和现在时的教育者，怎么可能持续改变他人的现实，怎么可能给他人以未来？教育中最可能发生的事情是：孩子的宇宙因为教育而变得越来越宽广，教师的宇宙却变得越来越狭窄，越来越封闭。对教师宇宙的发现和重建，不能依赖他人，只能寄希望于自身。
教育的使命是成人之美，成就人性之美。孩子到幼儿园来，吃完了中饭之后要睡觉，似乎是天经地义的事情，但这是否尊重了孩子？在德国的幼儿园，孩子就有自主选择的机会，中午是否午睡，不午睡的孩子是去游泳，还是去天文馆参观等，都由孩子自己决定。对孩子来说，幼儿园就是“游乐园”，不是一个“学习场所”。教育是面向未来的事业，但所有的教育行为都必须立足当下，让孩子在当下活得愉快，健康成长。
总言之，做好教育工作，必须懂得生命自觉，遵循规律。万物生长有自己的节奏和规律，教书育人也是如此。将“生命自觉”作为价值取向的教育，一定是遵循规律的教育。
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编辑丨朱晓琪
审核丨朱丽华
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