童眼童言学童话
——统编教材童话文体解析与教学建议
童话是世界文学中一颗闪亮的明珠，是小学生接触较早、阅读较多、非常喜欢的文学样式之一，在小学生的成长过程中具有重要而深远的影响，因此，统编教材中选编了大量的童话。那么如何把握童话的文体特征、明确童话的教学目标和要点、运用哪些教学策略让学生体悟“童话的味道”，教学中非常有必要做系统的梳理与研究。
一、童话的文体特征解析
人们对童话的概念界定虽不尽相同，但大同小异。《辞海》这样解释：儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常用拟人化手法，能适应儿童的接受能力。《现代汉语词典》这样解释：童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。王泉根在《儿童文学教程》中这样定义：“童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。”
梳理这些关于童话的解释，不难从中找到相同的要素，童话的文体特征也就自然呈现出来。
儿童是童话的阅读对象。童话是给儿童看的，故事情节符合儿童的阅读兴趣、接受能力和审美情趣。大多童话故事富有儿童情趣，生动幽默，情节曲折，有游戏色彩。童话，用儿童喜欢的动物植物或孩子为人物形象来表现真善美，在人物上亲近儿童，在主题上贴近儿童的精神世界，符合儿童纯真、可爱的天性。因此，要以儿童的视角对教材中的童话进行文本解读，预设问题要符合儿童的思维，依据儿童的兴趣设计学习活动。
幻想是童话的基本特点。“童话艺术是幻想的艺术”，幻想是童话的灵魂，是童话的主要艺术特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段，如洪汛涛在《童话的基本论述》中所说：童话中没有物理空间的束缚，没有过去与未来的阻隔，童话通过幻象创造了虚拟的世界，童话中的主人公的行动，可以不遵照自然法则和科学规律行事。儿童在这个世界里体验不受束缚、自由自在、打破界限的浪漫新奇与精神欢愉，可以说，没有幻想就没有童话。幻象不是单纯存在的，它常常与拟人、夸张、假设、变形等手法相互协作，使幻象中的事物似真似幻、富有情趣，变得更活跃、更生动，从而建构起一个神奇迷人的童话世界。因此，教学教材中的童话，不能当作记叙文，更不能当成记实作品来教学，不宜引导学生讨论童话故事的真假与合理。
童话有完整的故事情节。童话二字，拆开理解，“童”指儿童，“话”指故事。童话中，故事是核心，没有故事童话就不会吸引儿童，童话也就不会存在。童话的故事与小说、神话、寓言的故事不同，童话的情节紧凑，故事性强，而且富有浓厚的趣味性，以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。童话故事大多是按照事情发展顺序叙述的，有头有尾，故事情节完整，有些童话在叙述过程中使用反复的手法，即相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生阅读、记忆、讲述。因此，教学童话故事要从“故事”入手，设计听故事、讲故事、编故事等学习活动，激发学生的阅读兴趣，提升表达能力。
童话把事物人格化表达。童话多采用拟人、夸张、象征、假定的表现手法，让动物、植物、靜物等等披上人的外衣，赋予他们以人的思想和意识，把没有生命的物体拟人化，能够像人一样活动，具有人的思想情感，会说、会做、会想，有感情。一方面这些主人公具有人的某种特征，另一方面，又具有它自身的内在特征。童话中的夸张是对生活中的人或事进行全面的“艺术放大”，使其某种特点、特征获得“最大化”的效果。”夸张还能增强童话的幽默感和趣味性，如果童话缺少夸张，就会失去光彩。童话往往具有讽刺和象征的意味，但如果没有夸张，就会失去锋芒，童话的语言如果缺少夸张就会缺乏感染力。因此，教学教材中的童话，要引导学生
