笔者最近阅读了教育媒体编辑记者吴松超的新著《给教师的68条写作建议》（华东师范大学出版社）。作为省级教育专业报的编辑记者，作者不仅常年跟教师的各类教育文章打交道，而且也经常深入教育一线，对教师的教育写作情况有着深入的了解。因此，本书中所提的建议，既有价值理念上的引领，又非常贴近教师教育写作的实际。
书中所提及的各类适合教师写作的文体中，除了教育文学类作品和教育评论相对“小众”外，其他各类教育文章都是跟教师日常的教育教学和成长紧密结合的。可以说，写好这些教育文章，就是王阳明先生倡导的“事上练”。
正如有些科研人员把论文写在大地上一样，教师也应该在教室里和教育教学实践中写好论文。对于中小学教师而言，的确应该秉持“课比天大”理念，用心上好每一堂课。但是，立足课堂教学写点儿相关文章，反而能更好地促进课堂教学。
“一个教师写一辈子教案成不了名师，写三年的教学反思往往可以成为名师。”叶澜教授的这句话经常被教师们引用。作者对叶澜教授的这句话有着自己的理解，认为作为一位洞悉基础教育的学者，叶澜教授决不会否认写教案的价值。现实中很多教师之所以“写一辈子教案”也没有成长，关键在于没有认认真真用自己的头脑备过课，独立思考缺席，教案的思想含量太低。我们不妨这样来理解叶澜教授的这句话，因为前者是被动应付的，后者是积极主动的。可见，无论是写教案，还是写教学反思，是否真正有价值，关键在于写作者本身。
作者旗帜鲜明地指出，备课、写教案是教师的基本功，应以对自己成长最有价值的方式来备课写教案。他认为于漪老师倡导的“独立备课、参考资料、课堂检验”的“一课三备”是教师成长的有效方式。作者提出了写教材解读文章的备课主张，即把教材当作文章，围绕备课目标，边读边思考边批注，调动自己所有的智慧储备，最后把所思所想写成一篇文章，并在此基础上写出教案、教学设计。如果教师一年能认真写个三五篇这样的教材解读文章，自然就会在写教案中成长。
作者认为教育日记、教育叙事、教育随笔，尽管在叫法上有所不同，但都以每天的教育生活为观察、感受和记录对象。作者希望教师能跳出课堂，以人生和生活的高度观察课堂、思考教育，更多地把视角调整到师生交往的事件上来，而不仅仅是
