小学生语文核心素养养成之
文体意识关照下的阅读教学
——文言文教学
继“三维目标”之后，课程改革指向“中国学生发展核心素养”。
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。
简言之，之于“三维目标”，“核心素养”更加注重学生内在综合素质的提升，直指教育的最终目的——“育人”。而三维目标中的每一项均可作为教学目标单独呈现，且更加注重“教书”。“核心素养”的提出，可很好地解决“立德树人”的根本问题，亦能引领课程改革和育人模式的变革。
同时，小学语文核心素养中提出的“语言理解能力”、“语言运用能力”、“思维能力”和“初步审美能力”，也离不开“知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度与价值观”，两者相互依托，相互影响。
为促进小学生语文核心素养的养成，我们一直致力于语文教学中学科逻辑与学生心理逻辑的沟通与协调，以努力构建文体意识关照下的小学语文阅读教学体系。此外，鲲鹏小语名师工作室正在研究“部编教材小学语文知识体系的构建”，这将为阅读体系的完善起到至关重要的作用，将对一线小语课程改革的推进，教师更快地适应部编教材，以及学生的语文核心素养提升产生积极作用。
文言文是我国传统文化的重要载体，学号文言文就握有一把打开民族文化宝库的钥匙。同时，由于古今汉语的血亲关系，学习文言文对促进现代汉语的学习也有显著作用。也正是基于此，此次部编教材小学语文安排篇优秀古诗文，占所有选篇的30%，比原来人教版教材增加55篇，增幅80%，平均来算，每个年级也有20多篇。因而，研究文言文教学取向及教学策略，提高文言文教学质量，将对小语阅读教学、学生核心素养提升起到至关重要的作用。
一、文言文教学取向
文言文教学取向，即“教什么”，无非包括“言”与“文”两个方面。“言”在这里特指文言文独有的语言现象、规律，也就是所谓的文言知识（含文字知识）；“文”有两层意思，一是有关文章的知识，如写法、篇章、体裁等；二是人文内涵，包括作品的思想、情感、主题和文化意涵等。那么，处理“言”与“文”的关系即文言文的教学取向。
课标指出：“能借助工具书阅读浅易文言文”。换言之，文言文教学的终极目标就是培养学生浅易文言文的阅读能力。
1、见“文”不见“言”非文言文教学的正确取向
阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，也是“以书面语为依托，凭借已有的知识和经验，利用自己的内部语言去理解和改造原文的思维过程”。作者通过编码将意义变成书面语言，读者通过解码又将书面语言变成意义。在阅读过程中，读者用眼睛注视和移动获取直观的文字符号信息进行辨认、回忆、联想、分析、推理、综合等，以达到对阅读材料的理解，从而完成或实现书面交际。读者大脑中储存的知识信息对于辨认和理解文字符号信息，具有决定性作用。同时，阅读能力的构成要素中，大家公认“认读能力”为最基本的构成要素，“理解能力”则为核心要素。因此：
掌握文言知识是完成文言文阅读的前提。文言实词、虚词、语法结构（当然，基于小学生的学情及语文教学发展规律，什么是实词，什么是虚词，文言文语法结构怎样等知识，是不能由教师直接讲解出来的，而是在文言阅读中学习、理解、体会出来的。）等知识是浅易文言文阅读能力的源头之水。同时，如果一味
