本次培训教师的心得分享：
教学设计是教师的一种思考，是教师教学思想的体现。分析李白诗中“杨花”、“浮云”、“月”、“折柳”的文化传承性，是帮助学生学会欣赏和理解诗歌的一个关键点。我们在教学设计时一定要注意好这种经典的传承。汇丰中学董永秀
在群文教学中，切入点，或者是议题的选择和确定，是课堂成败的关键。李老师的课大开大合，把古代诗歌和现代文艺小品文结合，让学生自然而然的理解“意境”这一概念，再让学生驱遣自己的想象力来把握诗人所要表达的情感，设计巧妙，匠心独运。
金家庄中学张红梅
“群文阅读”对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战，课堂上如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，做一个爱阅读的人。转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的。
金家庄中学高全义
在教学中，教师应该有把单篇教学和群文阅读结合起来的意识，找联系、有比较才会真正让我们的教学过程，成为以学生为中心的教学，才能真正培养学生的综合素养。
贺昌中学王利明
李旭东老师《我寄愁心与明月》的示范课，将李白的三首诗群文阅读，守住了意象“月”，引出了古诗词赏析方法“意境分析法”，学生当堂实践，学习效果展示居然“百花齐放”，实在是“神来之技”！由此可见，群文阅读在潜移默化地改变着学生。有限的45分钟课堂，学生学习多文本，既有益于培养学生真实的阅读能力和阅读习惯，又有助于提高学生的思考意识与能力。
李家湾中学冯俐霞
群文阅读的视野相对于单篇阅读要开阔得多，在多文本语境的交叉建构中，学生拓宽了阅读视野，创新了阅读方法，转换了思维角度，丰富了阅读体验。
联盛中学张建忠
通过这次学习，我从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力。群文阅读是建立在多文本基础上的“读”“悟”结合学习，让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，使课的内涵得以延伸。“群文阅读”是对教师能力的再现，是锻炼孩子阅读能力的有效手段。
苇元沟中学王治发
从“一篇”到“一群”，要抓住一个“焦点”，打通，才能比较阅读。
穆村中学车淑琴
群文阅读，是促进学生高阶思维发展的有效途径。要遵循巧拟“议题”，巧选“组文”，巧设“教法”三步骤实践。
成家庄中学李文卿
群文阅读旨在使学生学会由一篇到一类的阅读，提高学生阅读与思维能力。然而，学生可能已经习惯单篇课文的学习，因此在大容量的群文阅读时，要给学生提供一些阅读支架，教给学生一些阅读方法。如李老师在让学生赏析诗歌时借助《山水画的意境》中《送孟浩然之广陵》的诗歌赏析，给学生提供案例，让学生学会赏析诗歌时可以通过想象丰富场景，体会情感。做到学有所或，学有所得。
穆村中学贾丽
群文阅读，百花绽放，芳香扑鼻，亭亭直立。在专家的指导下，我们多思考，多探索，多实践，语文教育教学一定会披荆斩棘，开启新的篇章。预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇