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阅读引发共鸣
偶然的机会，天注定。
机缘巧合，有幸加入了何夏寿省级网络名师工作室，第一次集体建群何老师就邀请我们参加“绍兴市何夏寿名师工作室”的读书活动，老师们质朴的语言，深邃的见识，启发着我的思考，这样的读书分享真的很实在。
最让我难忘的是阅读的书籍——基于刘仁增老师的大作《小学语文统编教材的语用解读》，经常阅读各类小学语文报刊杂志的老师不会陌生，刘老师是一个研究产出多的专家，他的大作在各级知名刊物屡见，虽读过多篇他的文章，但对于他的教学之道知之甚少，这次工作室推荐这本书定会有原因，因此即刻购书。
这本著作主要有四个部分：“教材编写语用观”“内容研制语用化”“语文要素语用点”“练习系统语用场”，全面阐述了“语文核心素养”的培育路径，为一线教师提供了理论建构的高度和实践操作的范例，是一本不可不读的作品。
书的前言虽然简短但是意思通透，《我为什么要写这本书》题目简单意义复杂，为什么这么说呢？刘老师的孜孜探索正是我们小学语文教育的希冀，这让我想起了自己的语文教学之路。
年我走上了小学语文教学之路，那时盛行“教师为主导、学生为主体、语言文字训练为主线”的教学思想，一句“你读懂了什么？”成了流行语，我就是凭着这句话在当时的学校立足了脚，现在想来，时髦的冲击力确实是大的。面上的功夫似乎做好了，实际上学生的应答无法应变了，为什么？单一的语言文字训练模糊了思维的培育，语言和思维无法融合起来了，我该怎样教学小学语文呢？年，国家启动了新世纪基础教育课程改革，这一年年，小学语文教育的春雷来了，《语文课程标准（实验稿）》颁布了，第一次提出了“语文素养”，什么是语文素养呢？课标在“课程的基本理念”中明确表述是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，当时的人教版新教材也是朝这个目标编写的。教惯了浙教版的教材我们一下子发现没办法教新的教材了？为什么呢？主要是两个原因：教材本身过于侧重人文涵养缺乏语文素养的训练系统，课标的学段要求与教材的衔接不够严密；教师解读教材的能力有限且具有较大的差异，不能完全领悟编者意图，无法做到科学全面合理把握具体的“语文素养”，所以一定时期内，还是“穿新鞋走老路”，就这样，我走过了近十年。年，教育部又颁发了《语文课程标准（年版）》，这是基于在课程标准执行过程中，专家们发现一些标准的内容、要求有待调整和完善而经过慎重修改的。“语文素养”依旧在“课程的基本理念”中提出来，但是其内涵的表述发生了细微的变化，许多老师也在梳理语文能力的训练点，研究如何落实系统的训练提升学生的语用能力，这个阶段，我也在朝这个方向努力。年，真正触摸到了教学改革的热度，全国铺开了统编语文教材的使用，通过各种学习终于弄明白了“语文素养”“语文核心素养”“语文关键能力”等专用名词的内涵。有点奇怪，我发现自己的每一次专业上的收获都是在小学语文发生重大变革的时候，难怪一些专家说每次的改革定会让一些有准备的老师取得进步。在刘老师“前言”中，我觉得他就是一个具有敏锐洞察力和研究力的学者，“美好的希望犹如远方的灯塔，召唤着我们去寻觅，去探索，去发现，去创造”，这应该值得我学习。似乎我的教学经历与专家为什么写这本书类似，只不过我是在线而已，而刘老师是实实在在的深耕、在场，他虽用三页纸精炼勾勒了自己写这本书的缘由和立场，表达的是他对小学语文教育的追求，接下来，还会带给我什么感受呢？下回再叙。预览时标签不可点收录于合集#个上一篇下一篇