做一个专业的班主任读书心得

中联完小杨艳艳

在加入南陵县名班主任方根秀工作室后，利用寒假阅读了第一本有关班主任的教育教学专著——《做一个专业的班主任》。王晓春老师在前言就提了一个问题“您喜欢做班主任吗？”

此书劈头的一个问题，当我看到这个问题时，我问自己“喜欢做班主任吗”？我好像从没想过自己喜不喜欢，学校领导安排了就做了，就是这么简单。可是回想几年的班主任经历，怎样做班主任？怎样做一个受欢迎的班主任？班主任工作到底有哪些？对于这些问题却没有太值得分享经验的地方，带着这些疑惑，认真拜读了王晓春老师的这本著作。

读完这本书，我感受颇深。我深知没有完美的班主任，但就像王老师所说，要做，就该做一个快乐明哲的班主任。在整本书中，王老师从班主任的角色要求谈起，因为，作为一个班主任，首先得知道自己是干什么的。大部分的班主任都认为自己是班级的管理者和学习指导者，却忽略了班主任还要担任其他角色，班主任还是学生的平等对话者、学习者、心理工作者以及家庭教育指导者。班主任不能是单一的某种角色，应该同时具备这六种角色意识。

好的班主任，要学会倾听学生的声音，能够独立平等的和学生交流讨论，而不是让学生听从班主任的一切命令，学生不是机器人，不是程序输入什么代码，就执行什么指令。平等对话者应该是既想影响对方，也想接受对方的影响，而不是单纯的教诲。

我们都知道“活到老，学到老。”人应该做一个不断学习者，才能顺应不断发展的社会，才能适应新时期的教育形式。否则，教师“厌学”，还怎么批评学生“厌学”。教师这种职业最大的害处之一，是使他习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”身份而淡化“学习者”的身份。但从王老师书中可以看出“学习者”是班主任的基础角色，是底色，这是非常重要的角色，不仅是教师，作为现代人，每个人都应该成为“学习者”，真正落实“活到老，学到老”。

心理工作者和家庭教育指导者同样是大多数班主任没有意识到的，现在很多的问题生并不单单是成绩不好，对待学生的问题要先诊断，然后根据“病情”对症下药。我和大多数班主任一样，学过一些心理学课程，但是遇到具体问题往往用不上，这也是在提醒我要增加心理学这方面的学习，多看一些案例，学习其他老师或专家应对的方法，提高自己“心理工作者”的能力。　

王晓春老师还介绍了班主任影响学生的十种手段：定规矩，评比，批评，惩罚，说服，表扬，榜样，集体舆论，师爱，威信。在定规矩一节中，王老师提出了规矩的合法性问题，区分“法治”和“人治”，不是教师无论说什么学生都应该照办。我们一定要注意，不可以拿班规体现班主任的个人意志，恰到好处的班规是那种大多数人能做到、少数人违反的，然后通过教育处罚等手段，把违反的人数减到最少，这才是班规的功用。

讲到说服，就是“动之以情，晓之以理”，但是教师往往把说服看成对学生的单向“训导”，而不是双向的交流。在之前班主任工作中，对待犯错的学生，我就是这样“晓之以理”，企图让学生认错。我班有一位学生喜欢上课找人说话，经过几次提醒后仍没有改正，课后我将她叫到办公室，和她谈心，询问她上课为什么要说话？知不知道上课应该做什么？你觉得上课说话对不对？这样做有没有影响到其他同学？回想一下，那时好像就是我自己单方面的问和答，学生只是听着，偶尔的点头或摇头，并没有向老师输出她的想法，整个谈话就是希望她能听老师的话，上课不要讲话，要知错就改。现在我问了自己，“我真的说服她了吗”？“她改了吗”？仔细想想改生并没有做到，可能是谈话结束后的那天她约束了一下自己，之后她意志力还不够改变她的坏习惯。我好想和很多老师一样，走入了一个误区，凡是学生犯错，都是他不懂道理，一旦你把他说明白了，他就一定会认错，然后就改正。但王春林老师对说服的认识很清晰，他说，说服教育要从学生的看法出发，而不是从教师的看法出发；要把说服和必要的处理分开，说服只解决认识问题，说服中不要动用权力，不然就是压服了。

王老师在书中，对“师爱”提出了自己独到的见解。他认为：“师爱其实是一种职业的爱，而不是私人的爱，师爱应该是理智的，温和的，广博的，无私的。”他说：我们需要师爱，但并不是那种盲目泛滥的爱，而应该是科学有节制、有方法、有策略的爱。做好一个班主任，仅仅具备爱心是不够的，还要有更多的智，爱而有度，爱而有法。缺少方法、缺乏智慧的爱是愚爱，只会事倍功半，甚至“因爱成害”。他说：“很多时候，我们的师爱是情绪化的，私人化的，功利化的。准确地领会师爱，恰当地表达师爱，相信师爱的力量而不迷信它，用教师专业人员的眼睛看待师爱。”王老师的这个观点，扫除了我对“师爱”的陈腐观念，让我重新理解了“师爱”的丰富内涵。

在王春林老师的书中，把班主任分成了九类，接着就开始论述班主任工作的内容了。在班主任工作内容这一块，我收获颇多。从书中我了解到班主任工作是有重点和边界的，不是所谓的“校园无小事”，也不是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。王老师在书里主张，“班主任不要再把“校园无小事”这种鼓动性的口号挂在嘴边了，不如老老实实承认，校园有大事，也有小事，班级有大事，也有小事，我们的任务是重点抓大事、兼顾小事。这才是正确的工作方针。”班主任要学会衡量大事、小事，随时对眼前发生的事情进行评估，分出轻重缓急。例如当你正在上课时，你发现有学生正在做小动作，或者在说话等，这时教师就要思考一下这时该如何解决，大可以眼睛盯着他，让他知道老师在看他，或者走到他旁边摸摸他、轻轻敲下桌子示意他，接着继续讲课。千万不能小事变大事，当场在课堂上点名批评，暂停上课，这样影响的是整个班级的学生，教师这样的处理方式是不能真正做好好工作的。

我们应该要认识到教师不是万能的，不可能解决所有问题。教育是科学的，不夸大，不缩小，正确认识自我，老老实实认定自己工作的作用范围，踏踏实实做力能胜任的工作。教师工作是有边界的，教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。

班主任工作主要分三大块：班风建设，班级日常管理，问题学生诊疗。在如何引导班风上，王老师分别从舆论、纪律、学风、人际关系这几点进行阐述。班级日常管理分别从：教育与管理、管什么、谁来管、怎么管入手。

我曾带过这样一个学生，上课一直动不停，一会钻到桌子底下玩，一会能把脚放到抽屉肚里，一会能蹲在凳子上，或者回头找人说话，作业有时也写，但不能按时交。下课和同学打架，没事喜欢招惹同学，当你采取手段教育他时，他是不理不睬。当他违反课堂纪律，让他罚站时，他却躺在地上，无视你的要求。各种方法用尽，也没有好的效果，后来经过了解，他在幼儿园时也是这样的。他是离异家庭，也是留守儿童，由外婆照顾，妈妈在外地打工，一年只回来2次，外婆对他比较溺爱，教育上面有心无力。这样的问题生让我非常头痛。

提起问题生，没有老师不头痛的，问题生耗费了班主任大量的时间和精力，却收效甚微，成为班级“顽疾”。问题生何以成为问题生？什么样的学生才是问题生？我们应该怎样对待问题生？王老师给我们做了具体说明，让我们对问题生有了新的认识。在我们的惯性思维中，只要学习差的学生都是问题生，这样，一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生，我们人为的扩大了问题生的范围，今天抓这个，明天找那个，整天累死累活的，班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因，在问题生问题上，我们要么“高压”，要么“怀柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自灭，要么强迫转学，眼不见心不烦。殊不知，很多问题生就是我们造成的，是我们人为地把他们推向了问题生行列。面对问题学生，我们不分析，不思考，不管什么样的问题，习惯按自己惯有的思维处理。事实上，问题生的出现，对班主任来说既是挑战，又是机遇，每成功转化一个问题生，班主任的教育智慧又提升了一步，这会促进班主任的成长。而我们却习惯了安逸的生活，怕出现问题，一旦出现问题，能避则避，避不开便草草解决。所以我们的教育历程显得苍白，所以我们的工作原地踏步。

读完整本书，我感慨万千。班主任工作林林总总，纷繁复杂，这本书让我明白了：作为班主任，埋怨没有用，牢骚也没有用，在我们不能改变大环境的情况下，我们只能从提高自身素质入手，积极进行学术研究，学会做一个专业班主任，学做一个快乐明哲的班主任。