北京看雀斑的医院 http://news.39.net/bjzkhbzy/210823/9351501.html诗人卞之琳在《断章》中写道：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”人站在不同的地方，角度不同、视野不同，形成的格局也不同。在新课程改革背景下，语文教师就需要站在课程的高度审视语文，审视整本书阅读教学。整本书阅读教学的高度，应该就是语文课程的理想高度。“整本书阅读教学”由来已久对于整本书阅读教学，实际上早在年的《中学语文科课程标准》中就曾做过这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。叶圣陶先生认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”。他的语文教育思想是通过教师教给学生学习方法，使其能够养成阅读习惯，提高阅读能力，即“教是为了达到不需要教”。新世纪初，年出版的《普通高中语文课程标准（实验）》在教学建议部分，明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读教学的地位在语文课程中重新获得认可，但是现实中的教学处境却非常尴尬，常常因为课时紧张、学业压力大、评价困难等原因而被忽视或者挤占。《普通高中语文课程标准（年版）》（以下简称《课标》）将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群呈现，并且贯穿了必修、选择性必修和选修课程，这充分说明了整本书阅读在高中语文中的重要地位，同时做出了底线要求：在指定范围内选择阅读一部长篇小说和一部学术著作。国家统编教材高中语文在必修教材中选择了《乡土中国》《红楼梦》作为学习内容。至此，从课标、教材到课堂教学都有了对整本书阅读的学习目标、教学建议、学习指导、质量标准等具体要求，整本书阅读教学才真正得以落实。在新课程背景下，高中语文教师需要通过科学的教学策略，有效实施整本书阅读教学。研究《课标》是整本书阅读教学的前提基础教育阶段，在国家制定的课程方案的大框架下，课程标准就成为教师实施教学的纲领文件。课程标准主要包含四个方面的内容：第一，制定每个学段应该达到的课程目标；第二，明确指出在每个阶段，教师应该选择哪些需要学习的内容；第三，通过多样化的教学策略来引导教师完成不同的学习任务；第四，各级各类考试命题的重要依据。简而言之，课程标准是从教育目的到课堂教学目标中间的一个枢纽，“教育目的—课程标准—课堂教学”，因为有了课程标准，就建立了一个一致性的教学目标体系，教师要学会对课程标准进行解读，在课堂教学中真正实现“软着陆”。《课标》明确指出，高中语文学习是以18个语文学习任务群为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言运用中提升语文素养获得综合发展。例如，在“整本书阅读与研讨”这个任务群中，《课标》给出的五个教学提示就为教师指明了教学的方向：作品选择上是课标指导下的师生共同商定选择，课时安排上做到课内与课外相结合，教学方式上做到共同基础与个性阅读指导相结合，阅读方法上做到精读与略读、浏览相结合，教学内容上做到整体与专题相结合。同时，《课标》也指出，必修课重在建构整本书阅读的经验和方法，选择性必修和选修则是重在运用这些经验和方法读整本书。除了“整本书阅读与研讨”外，其他任务群也是通过阅读文本来完成语文学习的，如必修的跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流，选择性必修的中国传统文化经典研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习，选修的中国革命传统作品专题研讨、跨文化专题研讨，等等，都是建立在广泛而深入阅读基础之上的。可见，新课程改革对高中语文阅读教学提出了更多更高的要求，需要广大语文教师深入学习、研读。课程视域下的整本书阅读教学1.科学构建整本书阅读的教学设计。《课标》将整本书阅读课程化，作为语文教师，在教学设计时应该把握三个基本原则：第一，教学设计是面对全体学生，同时要
